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Comentarios (0) Reflexiones sobre la UGR

Retos de la innovación docente universitaria, por Francisco Javier Llorens Montes

En las últimas décadas, las diferentes universidades españolas han impulsado con éxito un conjunto de iniciativas y prácticas orientadas a la innovación y mejora de la calidad docente. La mayor parte de las metodologías desarrolladas han tratado de buscar la mejora del dinamismo de la comunidad universitaria mediante la optimización de los procesos de aprendizaje. Su propósito: fomentar una actividad docente reflexiva y crítica desde la práctica.

Por otra parte, para favorecer la convergencia de los estudios superiores de nuestro país con Europa, también se ha potenciado la evolución de las metodologías tradicionales. Con este fin, se ha apostado por la creación de equipos innovadores que, de forma coordinada, faciliten la difusión y el intercambio de buenas prácticas docentes.

Sin embargo, una innovación docente no debe buscar el mero un uso intencional de las tecnologías de la información y de la comunicación, o de otras opciones comunicativas que nos brindan los nuevos recursos tecnológicos; su utilización en el proceso docente debe ser un medio, no el fin. La innovación en la enseñanza universitaria tampoco debe quedar relegada a acciones puntuales complementarias de la metodología docente mientras lo sustancial permanece en el tiempo, ni, menos aún, debe confundirse con una contingencia temporal de carácter meritocrático. En cualquier caso, una innovación docente debe entenderse como un proceso continuo, reflexivo y autocrítico cuya finalidad debe ser la mejora de la realidad educativa vinculada a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Hasta ahora, la mayor parte de los planes universitarios de apoyo a la innovación docente han enfatizado el papel de los procesos metodológicos centrados en la coordinación de equipos docentes para la planificación y mejora de la calidad docente. Sin embargo, en un contexto de internacionalización como el actual, los planes de innovación deberían sugerir la incorporación de la búsqueda secuencial y deliberada de soluciones a problemas concretos a partir de las expectativas y necesidades que surgen del entorno laboral que se encontrarán los estudiantes. En este sentido, nuestras reflexiones podrían orientar la optimización de los resultados derivados de un plan de innovación docente a partir de un ajuste entre la Universidad y su entorno socioeconómico.

Esto implica que nuestros planes de innovación docente tendrían que dar más relevancia a objetivos centrados en el fomento de competencias de gran impacto entre el estudiantado, es decir, las más valoradas por parte de las organizaciones, empresas y sociedad. Esto precisa contemplar las habilidades exigidas a los profesionales que buscan adaptarse a los cambios del entorno laboral. No obstante, tenemos que destacar que cada vez son más los proyectos de innovación docente que ya los tienen en cuenta.

Esta evolución desde un énfasis en los procesos metodológicos hacia el logro de competencias en el alumno, nos debería llevar a incidir en la creación de un catálogo de habilidades transversales para todas las disciplinas que facilite la inserción de nuestros estudiantes en el mercado laboral actual. Esta perspectiva diferenciadora mejoraría también la preparación de nuestros estudiantes para enfrentarse al deterioro de las condiciones de trabajo de los últimos años. Así, por ejemplo, entre otros retos, sugerimos los siguientes:

  1. Innovación docente y emprendimiento. Se deben fomentar las prácticas innovadoras para que el estudiante desarrolle y demuestre su creatividad. Conscientes de la importancia de conjugar la formación académica con su capacidad creativa y emprendedora, la formación práctica debe vincularse a la realidad empresarial y social en todo momento, fomentando asimismo la integración de nuestros estudiantes en el entorno laboral. Ellos deben aprender a liderar proyectos a través del aprendizaje de las habilidades emprendedoras basadas en el trabajo en equipo, el incremento de su visión proactiva y de su voluntad de asumir riesgos, sin que ello suponga una desvinculación de la realidad, en la que están obligados a integrarse al egresarse.
  2. Innovación docente y flexibilidad. Apoyo a las prácticas innovadoras que estimulen la habilidad de nuestro estudiantado para tomar decisiones ante situaciones de cambio a partir de la mejora de sus capacidades de adaptabilidad, autoaprendizaje y reciclaje continuo.
  3. Innovación docente y habilidades relacionales. A través de la mejora de nuestros procesos docentes, debemos impulsar la gestión de la diversidad de género, cultural, edad y funcional como una ventaja competitiva en el mundo actual. Para ello, debe incidirse en la reflexión, la generación y transferencia de conocimiento, y la difusión de experiencias. La apertura a la diversidad y a la internacionalización deben ser fuente de discusión e intercambio de vivencias a través de la innovación docente.
  4. Innovación docente e internacionalización. Más allá del indiscutible conocimiento de idiomas, nuestros estudiantes deben desarrollar habilidades para adaptarse a contextos culturales diversos. Con este propósito, es importante diseñar estrategias innovadoras que permitan incorporar la dimensión internacional en el proceso formativo de la Educación Superior. El resultado debe ser proveer a cada estudiante de las competencias interculturales más interesantes para facilitar su incorporación al mercado laboral acorde con su titulación.
  5. Networking y dominio de las redes sociales. El uso de las redes sociales en el trabajo por parte nuestros profesionales está transformando el mundo laboral. Los planes de innovación docente deben poner énfasis en el poder de conectividad de los medios sociales, pues están ayudando a muchas organizaciones a mejorar la productividad, la innovación, la colaboración, la reputación y la implicación de sus profesionales.

Mención aparte, merecen otras habilidades ya tradicionales, tales como la orientación a resultados, la capacidad para trabajar en equipo o la capacidad de liderazgo.

En definitiva, más allá de las líneas tradicionales prioritarias basadas en el uso de TICs, mejora de prácticas de laboratorio o talleres, creación de nuevas herramientas o materiales docentes, etc., desde las universidades debemos prestar mayor atención y reflexionar sobre las nuevas capacidades profesionales, decisivas ahora y en el futuro para la inserción laboral de nuestros egresados. Junto a la transmisión de conocimientos, tales habilidades y actitudes se van a convertir en un complemento indispensable y diferenciador para la carrera profesional del estudiantado. Su éxito profesional es el éxito de la Universidad y, por ello, tendremos que priorizar los nuevos retos docentes a los que se enfrenta la sociedad.

 

Francisco Javier Llorens Montes

Catedrático de Economía de la Empresa de la Universidad de Granada. Ha sido Director del Departamento de Organización de Empresas y del Secretariado de Innovación y Calidad de la Universidad de Granada. Ha trabajado para ANECA, Comisión de Expertos del Plan Nacional de I+D+I del MEC, ANEP, ACAP Madrid, AQU Catalunya, AGAE, UNIBASQ, UNIQUAL, AQUIB, ACSUCYL y Club de Excelencia en Gestión en diferentes programas de evaluación, innovación y calidad de las universidades españolas.

 

 

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